在幼儿园教育活动中应该如何体现以幼儿为主呢

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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

在幼儿园教育活动中 ，以幼儿为主是教育的核心理念 。以下是一些具体的做法：

1.尊重幼儿的个性和兴趣：每个孩子都是独一无二的
，他们有自己的兴趣和特长
。教师应该尊重这些个性差异，鼓励孩子们按照自己的兴趣去探索和学习。

2.提供自主学习的机会：教师应该为幼儿提供足够的自主学习的机会 ，让他们自己选择学习的内容和方式
，培养他们的自主学习能力 。

3.引导而非灌输：教师的角色应该是引导者，而不是灌输者
。他们应该引导幼儿自己去发现问题 ，解决问题，而不是直接告诉他们答案。

4.以游戏为主要活动形式：幼儿是通过游戏来学习的
，教师应该充分利用游戏这一活动形式，让幼儿在游戏中学习和成长 。

5.关注幼儿的情感需求：幼儿的情感需求同样重要 ，教师应该关注幼儿的情感变化
，及时给予关爱和支持
。

6.与家长合作：教师应该与家长建立良好的合作关系，共同关注幼儿的成长 ，共同参与幼儿的教育活动。

总的来说
，以幼儿为主的教育就是要尊重幼儿的个性，提供自主学习的机会 ，引导幼儿自主学习
，通过游戏活动促进幼儿的学习和发展，关注幼儿的情感需求 ，与家长合作
，共同促进幼儿的全面发展 。

如何在教育教学活动中体现幼儿的主体性和主体性

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动 ，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质
，提高对环境的适应能力
”。因此积极地开展体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪 ，有助于提高幼儿运动能力
。而且
，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。

然而在以往的体育活动中常常以教师为中心 ，由教师制作 、提供活动材料
，设置
、安排活动场地，示范、指导并评价总结活动情况 ，致使幼儿在活动中的主动性未能得到充分地发挥 。在大力提倡培养儿童主体意识 、积极情感和创新能力的教育观指引下
，如何在体育活动中发挥幼儿的自主性，使幼儿真正成为活动的主人呢？

一
、创设愉快情绪 ，得到成功体验

良好的环境能促进幼儿身心的健康发展
，因此幼儿园的环境创设对幼儿的刺激要能起到积极的有教育价值的作用，使他们在体育活动中不断获得成功的体验 ，这样才能使幼儿对体育活动产生兴趣，才能积极、主动地参与活动
。

教师的教育行为和对幼儿的态度
，直接影响孩子的发展。教师在组织幼儿开展体育活动时，应注意自己的言语和行为 ，经常用微笑的目光鼓励幼儿
，帮助幼儿树立良好的自我形象 。在评价幼儿游戏时，要更多的关注幼儿活动过程 ，而不是只关注活动结果；要更多的关注幼儿在活动中所付出的努力
，而不只关心最终结果；要更多的关注幼儿的进步，对他进行纵向比较 ，而不将他与其他幼儿作横向比较；要更多的关注幼儿发展的各个方面
，而不是只关注某一点，特别是不要只看到他的不足 ，要有意识地去发现每个幼儿身上的闪光点
。

良好的同伴关系能促进幼儿相互学习
，共同进步，共同成功。教师在组织体育活动中 ，要以“好朋友”的身份参与到幼儿的体育活动之中，并积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系
，让幼儿在活动中相互学习，相互交流 ，相互评价
，共同进步 。

二 、让幼儿动手
、动脑参与活动环境的创设

以往，在游戏前 ，教师忙于布置场地或分发玩具
，活动后，教师收拾战场 ，一片忙乱
。教师代替幼儿思考、动手操作
，失去了许多教育契机，究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥 ，而现在我们只提供有利于幼儿探索
，参与的材料后，提出任务引导幼儿自己动脑想象 ，动手摆放。《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标 。所以说情境的创设对激发幼儿的兴趣有很大的作用
。如在玩小兔采蘑菇的游戏时，我们提供给幼儿矿泉水瓶 、易拉罐
，然后提出问题：“小免采蘑菇要经过一条河、一片树林，想一想用什么当小河和树林呢？ ”孩子纷纷动脑筋 ，想办法
，最后提出用矿泉水瓶放倒摆成平行的两排当小河，用易拉罐四散地摆在河的前方当树林 ，幼儿在主动参与环境创设的过程中
，思维活跃
、想象力和动手能力都得到发展，并对体育活动产生极大的兴趣。

因此 ，我们应该建立起这样的意识：凡是体育活动中需要使用的运动器械和辅助材料
，教师都应该与幼儿一起来完成其搬运、摆放和收拾的工作 。请幼儿与教师一起将活动中需要用到的运动器材或辅助材料搬运到活动场地；根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时 ，请幼儿与教师一起将它们收拾和集中起来
，有时还可搬回到储藏物品的地方。幼儿会十分乐意参与这类活动，这既是显示自己体能的一次机会 ，也是为集体出力的一次机会
。我们应该相信幼儿的这些能力――大肌肉的动作能力 、执行任务的能力
、相互配合与合作的能力。当幼儿小心翼翼地抱着几块塑料板、摇摇晃晃地推着一个大轮胎，当两三个幼儿一起搬运着一个垫子 、共同推着一辆运球车时
，他们的体能正在接受着锻炼和考验，他们互相之间的配合与合作也得到了尝试与实践 。

三
、鼓励幼儿主动尝试 ，充分发挥幼儿的主体性

在体育活动中
，教师应更多引导幼儿自主的去探索和思考，发展幼儿的主体性 ，如果只是机械地模仿
，那么幼儿即使学会了什么，也不懂为什么这样做 ，长期下去
，幼儿会形成依赖性，影响主体精神的发展
。因此 ，在组织体育活动时
，应该鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。如玩小松鼠摘果子的游戏时，请幼儿想一想可以怎么玩 ，比一比自己的玩法与别人有什么不同 。体育活动中的探索活动可安排在不同的教育阶段，教师所采取的指导策略也应有所不同
。

1.探索活动安排在开始阶段
，教师可明确提出操作要求，但不作指向性说明 ，以保证幼儿有充分的探索时间和空间。如让幼儿掌握平衡走的技能
，我提供了一个可让幼儿自由选择、难易程度不一并可以进行创造性练习的情景：小河上有一座小桥（平衡木） 、桥头有货物（沙包）
、小桥上有障碍物（积木），小河里有石头（积木） 。让幼儿置身于这样一个场景里 ，练习平衡走
，并把桥头的货物运过河，比一比谁的过河方法多 ，教师则在一旁观察哪些幼儿的动作符合教学要求
，及时引导其他幼儿观摩学习
。这样幼儿不仅在玩中学会了平衡走的技能，还积极主动地想出其他过河的方法。

2.探索活动安排在体育活动结束阶段 ，教师可启发幼儿运用已有经验进行经验性探索或再创造性探索 。如在学习双脚跳后
，鼓励幼儿运用器械去练习双脚跳，并看谁的玩法最新
。结果有的幼儿用纸棍摆成图案进行练习 ，有的幼儿用体操圈进行练习，有的幼儿用绳子进行练习。再如在学习拍球后
，请幼儿玩球，比赛谁的玩法最多 ，结果幼儿想出了各种饶有趣味的玩法：单手拍球、双手拍球 、抛球
、滚球、夹球跳等等
，有的孩子甚至用棍赶着球走，说是“赶小猪
”呢！

3.如果探索活动是分阶段连续贯穿于整个体育活动之中 ，教师可分别交代不同步骤的操作要求
，并掌握好节奏，分段控制时间 ，防止幼儿出现来不及想或因时间过长而分散注意的现象 。这时需要教师不断支持
，鼓励幼儿相互之间的交往，帮助他们交流想法与发现。当某个幼儿通过探索尝试解决了一个问题后 ，可把这一幼儿的方法介绍给其他幼儿
，教师自己也可尝试一下幼儿的创新，这样可以更好地支持幼儿的想法和建议
。在这些探索活动中 ，幼儿由模仿者变成了探索者，在探索中发现学习 、学会学习
，使他们的主动性和创造性都得以发展。

总之，体育活动不仅能促进幼儿的生长发育 ，增强体质
，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响，所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的 ，而要把幼儿作为活动的主体 。要让活动成为幼儿主动学习的过程
，而不是变成教师教的过程，同时利用一切契机 ，发挥教育资源的综合效能
，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度 ，提高幼儿参与度
，使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的体育活动中 ，积极主动的与周围环境互相作用，从而获得主体性的发展
。

教学是一种有目的
、有计划的活动
，因此预设是必要的，但由于作为教学对象的幼儿是不完全可控的 ，是有血有肉、充满智慧的个体
，因此很多东西是难以预设 、难以一成不变的。来自幼儿的即时生成的信息稍纵即逝，如果教师不能及时捕捉 ，这些资源将“昙花一现” 。因此
，在教学中，教师要做敏锐的捕捉者 ，善于观察
、倾听、体验幼儿发出的信息
，教师只有在活动中处处留心，时时留意 ，把握幼儿探索的方向
，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略 ，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球 ”，充分体现幼儿的主体性
，从而真正建立起良好的支持型师幼关系
。

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